Стереотипичность в поведении. Ребёнку свойственна поглощённость однообразными действиями: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки. Один и тот же предмет становится объектом постоянных манипуляций, он его трясёт, постукивает, вертит, крутит и т. д. Очень характерны стереотипные движения с книгой: быстрое и ритмичное перелистывание страниц. Одна и та же тема доминирует в разговоре, во время рисования, в игровых сюжетах. Ребёнок старается избежать каких-либо нововведений в его жизненный порядок и таким образом активно этому сопротивляется.

Характерная задержка и нарушение речевого развития, а именно её коммуникативных функций. Зачастую проявляется в виде мутизма. У ребёнка может быть хорошо развитый словарный запас и способность формулировать собственные мысли, но при этом его речь носит характер «штампованности». Он избегает разговоров, не задаёт вопросов и может не реагировать на вопросы обращённые к нему. При этом наедине с с собой он может комментировать свои действия, увлечённо декламировать стихи. Детям с РДА свойственны эхолалии, неправильное использование личных местоимений: ребёнок называет себя на «ты», «она», «он».

Раннее проявление вышеперечисленных расстройств (до 2,5 лет).

Выделят 4 группы развития РДА, каждой из которых характерен свой способ отгораживания от внешнего мира:

1. полная отрешённость от происходящего вокруг, при попытках взаимодействия с ребёнком характерно проявление крайнего дискомфорта. Отсутствие социальной активности, даже близким трудно добиться от ребёнка какой-либо ответной реакции: улыбки, взгляда. Дети данной группы стараются не иметь никаких точек соприкосновения с окружающим миром, они могут игнорировать мокрые пелёнки и даже жизненно важные, витальные потребности — голод. Очень тяжело переносят взгляд глаза в глаза и избегают различных телесных контактов.
2. активное отвержение окружающей среды. Характеризуется не как отрешённость, а как тщательная избирательность в контактах с внешним миром. Ребёнок общается с ограниченным кругом людей, зачастую это родители, близкие люди. Проявляет повышенную избирательность в еде, одежде. Любое нарушение привычного ритма жизни ведёт к сильной аффективной реакции. Детям данной группы более чем другим свойственно испытывать чувство страха, на который они реагируют агрессивно, бывает что агрессия принимает формы аутоагрессии. Наблюдается большое количество речевых и двигательных стереотипий. Несмотря на всю тяжесть различных проявлений эти дети гораздо более адаптированы для жизни, чем дети относящмеся к 1-ой группе.
3. захваченность аутистическими интересами. Дети этой группы стараются укрыться от окружающего мира в своих интересах, при этом их занятия проявляются в стереотипичной форме и не носят познавательного характера. Увлечения носят цикличный характер, ребёнок может годами разговаривать на одну и ту же тему, рисовать или воспроизводить один и тот же сюжет в играх. Интересы зачастую носят мрачный, устрашающий, агрессивный характер.
4. чрезвычайная трудность во взаимодействии с окружающей средой. Наиболее легкий вариант проявления аутизма. Основной чертой является повышенная ранимость, уязвимость таких детей. Избегание отношений, если ребёнок чувствует какую-либо преграду. Чувствительность к чужой оценке.

При правильно организованной коррекционной работе возможно продвижение ребенка по данным стадиям социального взаимодействия и его адаптация к окружающей среде

«Особые дети – особое общение».

СТАРАЙТЕСЬ:

- не говорить с ребенков с иронией или насмешкой.

- не делать множество замечаний, особенно мелочных.

- не ругаться и не кричать на ребенка ( вместо этого можно сказать, что именно Вас рассердило или обидело в его поведении).

- всегда быть с ребенком вежливым и теплым.

- не торопить и не подгонять ребенка.

- как можно чаще высказывать одобрение, похвалу, эмоциональное принятие вашего ребенка, и не за что-то, а только потому, что это Ваш ребенок! не смотря на все проблемы!

-как можно чаще подтверждать ему свою любовь к нему : ведь это ваш ребенок.

- не говорите ребенку , что не любите его!

- не давать ребенка чувствовать себя плохим ( плохими могут быть его поступки, но не он сам).

- от неправильного поведения или занятия старайтесь ребенка отвлекать, предлагая не менее 2-3 вариантов деятельности или занятий.

ПОМНИТЕ!

- телевизор,видео – не нянька, т.е. нужно вместе с ребенком смотреть передачи. Это способствует снятию напряжения, волнения, восстанавливает эмоциональный контакт с ребенком, улучшает его, дает возможность коррегировать восприятие услышанного и увиденного ребенком ( обьяснить непонятное, задать вопросы).

- если вы огорчены чем-то, постарайтесь обьяснить ребенку, что это связано не с ним, что находясь рядом с Вашим ребенком, будете с лучшем настроении, так как Ваш сын или дочь – это радость!

- от Вас ребенку необходимо как можно больше тактильных контактов – обнять, погладить, приласкать.

НЕ НАДО:

- вставать на сторону людей, обвиняющих Вашего ребенка публично ( лучше потом, без посторонних, спокойно, с глубоким пониманием ребенка обсудить возникшую проблему и помочь ее решить).

- хвалить в присутствии ребенка других и ставить кого-либо в пример.

НЕСКОЛЬКО СПОСОБОВ ВЫСКАЗАТЬ ОДОБРЕНИЕ:

МОЛОДЕЦ!

ПРАВИЛЬНО!

У ТЕБЯ ЭТО ЗДОРОВО ПОЛУЧИЛОСЬ!

ТЫ СЕГОДНЯ ХОРОШО ПОТРУДИЛСЯ!

Я ЗНАЛА, ЧТО ТЫ СПРАВИШЬСЯ!
НЕПЛОХО!
ОТЛИЧНО!
ТЫ БЫСТРО НАУЧИЛСЯ!
ЭТО ТО, ЧТО НАДО!
С КАЖДЫМ ДНЕМ у тебя получается все лучше и лучше!

Любите ребенка таким,какой он есть!

Не ждите от него невозможного!

Задержка психического развития – особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального развития ребенка. Она может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребенка, соматическими заболеваниями, органическими поражениями центральной нервной системы. Незрелость эмоциональной сферы и недоразвитие познавательной деятельности будут иметь и свои качественные особенности, обусловленные типом данных нарушений развития малышей .
Дети с ЗПР имеют ряд специфических особенностей. Для таких детей характерны повышенная  гиперактивность, тревожность, большое количество страхов, агрессивность и враждебность по отношению к окружающим. Общение носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью.
Поведение детей с психическим недоразвитием осложняется болезненными переживаниями чувства собственной неполноценности, нередко осложняемое, неблагоприятной средой, непониманием взрослыми, недостатком эмоциональных положительных отношений, дефицит эмоциональных контактов, не богатый эмоциональный опыт.
У преобладающей части детей эти нарушения носят негрубый характер.ЗПР занимает промежуточное положение между интеллектуальной нормой и легкой степенью умственной отсталости (дебильностью). К этому следует добавить наличие различных отклонений в поведении у детей с задержкой психического развития, которое начинает прослеживаться с детского сада  и по своим психофизическим показателям находятся между нормально развивающимися и с патологией развития.

Такие дети с трудом понимают, что от них требуется, не могут быстро переключаться на новый вид деятельности, как правило, связано с принципиально новыми требованиями, которые предъявляются к деятельности ребенка. Сложность и в том, что каждый случай «задержки» может иметь свою причину и свои проявления, а значит, требует индивидуальной оценки .

Существует четыре основных варианта ЗПР:
1. Конституционального происхождения. Причины: нарушения обмена веществ, специфика генотипа. Симптомы: задержка физического развития, становления статодинамических психомоторных функций; интеллектуальные нарушения, эмоционально-личностная незрелость, проявляющаяся в аффектах, нарушениях поведения.
2. Соматогенного происхождения. Причины: длительные соматические заболевания, инфекции, аллергии. Симптомы: задержка психомоторного и речевого развития; интеллектуальные нарушения; невропатические расстройства, выражающиеся в замкнутости, робости, застенчивости, заниженной самооценки, несформированности детской компетентности; эмоциональная незрелость.
3. Психогенного происхождения. Причины: неблагоприятные условия воспитания на ранних этапах онтогенеза, травмирующая микросреда. Симптомы: несформированность детской компетентности и произвольной регуляции деятельности и поведения; патологическое развитие личности; эмоциональные расстройства.
4. Церебрально-органического происхождения. Причины: точечное органическое поражение ЦНС остаточного характера, вследствие патологии беременности и родов, травм ЦНС и интоксикации.
Данные типы наиболее стойких форм ЗПР в основном отличаются друг от друга именно особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: преобладанием интеллектуальных или эмоциональных нарушений. В замедленном темпе формирования познавательной деятельности с инфантилизмом связана недостаточность интеллектуальной мотивации, а с эмоциональными расстройствами — подвижность психических процессов.
Чаще других из названных выше типов встречаются ЗПР церебрально-органического происхождения. Этот тип обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности.
Психологическая классификация детей с задержкой психологического развития выделяет три формы ЗПР в зависимости от их основания:
1) эмоциональная незрелость (психический инфантилизм);
2) низкий психический тонус (длительная астения);
3) нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов.
Две первые формы задержки психического развития — наиболее легкие и преодолимые, а третья форма граничит с легкой степенью умственной отсталости.
Таким образом, важно различать задержки психического развития по внешним признакам, опираясь на знания классификации и психологической характеристики видов задержек психического развития: гармонический психофизический инфантилизм, дисгармонический психический инфантилизм, соматогенная задержка психического развития, задержка развития психогенного происхождения, задержка церебрально-органического генеза.

Диагноз ЗПР ставится на основании заключения трех специалистов: дефектолога, логопеда и психиатра.

Необходимо отметить также то, что чем раньше установлен диагноз ЗПР, тем больше шансов у ребенка  в дальнейшем иметь неименьшее колличество проблем с обучением и общением с окружающими ( особенно в начальной школе).

При нормальном развитии речи ребенок начинает «гулить» – т.е  издавать первые звуки и слоги в первые месяцы жизни и как правило гуление это реакция на вид матери и общение с нею. Лепет – произнесение слогов, похожих на слова ( например – ма-ма-ма-ма или ба-ба-ба-ба) при виде матери или бабушки должно быть уже в возрате 6-7 месяцев жизни, а появление первых слов ( осознанных и обозначающих определенные предметы (при нормальном развитии ребенка вне зависимости от пола) должно быть уже к 10 месяцам. В  год малыш должен уже иметь в арсенале порядка 10 слов.

Необходимо следить на формированием речи, провоцировать ребенка на произнесение звуков, слогов. Именно в процессе общения со взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

Задержка речевого развития – это отставаание от речевых норм до 4-хлетнего возраста – дети с задержкой речи овладевают навыками речи позже чем дети развивающиеся нормально.

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ:

1. Невостребованность речи (если с малышом до года мало разговаривают или предугадывают все его желания).

2. Замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь.

3. Заболевания и органическое поражение центральной нервной системы( гипоксия в родах,травмы, инфекции и т.д.).

4.Нарушения слуха.

На что необходимо обращать внимание:

1.Если ребенок молчит.

2. Если ребенок не оборачивается на обращенную к нему речь.

3. Узнавание предметов на слух ( отсутсвие реакции на погремушку)

4. Выполнение команд ( на, возьми, положи и т.д.).

5. Отсутствие слов и  фраз.

6 Произношение звуков, слов и фраз.

И еще необходимо помнить о самом главном : диазноз Задержка речевого развития ставится только на заключении трех специалистов : Дефектолог, Логопед, Психиатр.